… das REFAK Grundlagenseminar

28.10.-30.10.2020
TrainerInnen: Daniela Schratter und Philip Taucher

Welche Haltungen, Prinzipien und didaktischen Grundlagen gibt es in der gewerkschaftlichen Erwachsenenbildung? Welche Ziele werden verfolgt?
Auch im Seminarbetrieb Covid-19 versuchten wir auf diese Fragen Antworten zu finden.

Worum ging’s?

• Zielgruppe: Wer sind eigentlich die TeilnehmerInnen in der Gewerkschaftlichen Erwachsenenbildung (GEB)?
• Bildungsbedarf: Was sind die Inhalte gewerkschaftlicher Bildungsarbeit?
• Gewerkschaftliche Erwachsenenbildung gestern – heute: Wie hat sich gewerkschaftliche Bildungsarbeit in Österreich entwickelt? Wie ist sie heute strukturiert und in die Erwachsenenbildungslandschaft eingebettet?
• Wann, wo und wie findet Lernen im gewerkschaftlichen Umfeld statt?
• Was sind die Ziele unserer Bildungsarbeit? Wie kann, soll, will GEB zur Gewerkschaftsbewegung und damit zu einer besseren Zukunft beitragen?
• Ziele in Lernergebnisse gießen: Wie können diese Ziele in unserer täglichen Bildungsarbeit berücksichtigt werden? Was müssen unsere TeilnehmerInnen konkret wissen, können, welche Haltungen wollen wir fördern?
• Wie sehen wir die Rollen von Lehrenden und Lernenden?
• Was müssen wir alles für einen gelungenen Lernprozess beachten/aufeinander abstimmen?

Doppeldecker!

Neben der gemeinsamen Arbeit an diesen Fragestellungen haben wir immer wieder reflektiert, wie wir die Themen bearbeitet haben. Wie und warum setzten wir bestimmte Methoden ein, um ein Lernziel zu erreichen? Welche didaktischen Überlegungen liegen dem zugrunde? Was gilt es beim Einsatz dieser Methoden jeweils zu beachten?

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Das Wichtigste zuerst: Wer sind unsere TeilnehmerInnen? Und was wollen sie lernen?

Ein kurzer Film über eine Betriebsratssitzung wird von den TeilnehmerInnen hinsichtlich zwei Dimensionen analysiert:

a) Was trennt, was vereint die Personen/die Gruppe? (Zielgruppenanalyse)
b) Welchen Bildungsbedarf haben die einzelnen Personen bzw. die ganze Gruppe? (Bedarfsanalyse)

Die Zielgruppe der gewerkschaftlichen Erwachsenenbildung setzt sich vielfältig zusammen. Die TeilnehmerInnen bringen unterschiedliche Bildungshintergründe, berufliche sowie private Erfahrungen mit, kommen aus allen möglichen Berufs-, Alters-, Herkunftsgruppen. Diese Vielfalt drückt sich auch in ungleichen Machtverhältnissen zwischen Geschlechtern, sozialer Herkunft usw. aus. Für TrainerInnen der gewerkschaftlichen Erwachsenenbildung stellt das eine besondere Herausforderung dar, weshalb im Rahmen der REFAK immer wieder Seminare zum Umgang mit heterogenen Gruppen angeboten werden – zum Beispiel das Seminar „Herausforderung Bildungshintergründe“ oder „Seminar für Alle„.

Gewerkschaftliche Erwachsenenbildung, gestern – heute – morgen.

Die österreichische Gewerkschaftsbewegung ist im 19. Jahrhundert aus Arbeiterbildungsvereinen entstanden und war somit schon immer eine Bewegung, in der Bildung zur Selbstermächtigung eingesetzt wurde.

Ergebnisse der Gruppenarbeiten „learning by teaching“

Einen ausführlichen und spannenden Überblick über die Geschichte der Gewerkschaftlichen Erwachsenenbildung in Österreich bietet die Festschrift, die der VÖGB zum 70 Jährigen Bestehen der Wiener Gewerkschaftsschule veröffentlicht hat.

Gewerkschaftliche Erwachsenenbildung in Österreich

Der Verband Österreichischer Gewerkschaftlicher Bildung ist juristisch gesehen ein Verein. Die inhaltliche Steuerung der Bildungsarbeit des VÖGB erfolgt im Lenkungsausschuss und im Bildungsrat. Der Lenkungsausschuss wird von den BildungssekretärInnen der Gewerkschaften gebildet, der Bildungsrat aus VertreterInnen der Arbeiterkammern sowie der ÖGB BildungssekretärInnen der Länder.
HIER geht es zu den Ansprechpersonen in der VÖGB Zentrale. Alle anderen Ansprechpersonen findest du am Ende des VÖGB/AK Bildungsangebots.

Wann, wo und wie lernen wir?

Lernorte (gewerkschaftlicher) Erwachsenenbildung

Informelles Lernen: Darunter verstehen wir Lernen, das im Alltag – also am Arbeitsplatz, in der Familie, bei der Ausübung eines Hobbys, dem Besuch von kulturellen Veranstaltungen, beim Lesen, Fernsehen… – stattfindet. Es ist nicht als Lernprozess organisiert sowie strukturiert und wird auch oft gar nicht als „Lernen“ wahrgenommen.

Formelles Lernen: Darunter verstehen wir Lernen, das im Rahmen von Aus- und Weiterbildungen stattfindet. Unterschieden wird dabei noch das formale Lernen (zielgerichtet, festgelegte Curricula, zumeist in anerkannten Bildungseinrichtungen, offiziell anerkannter Abschluss) und das non-formale Lernen (zielgerichtet, zumeist in Kursen, Seminaren etc., keine allgemein anerkannte Zertifizierung). Weitere Infos findest du z.B. hier bei erwachsenenbildung.at.

Wann lernen wir?

Das Lernzonenmodell benennt drei Zonen, je nachdem wie herausfordernd Aufgaben oder Erlebnisse von Menschen wahrgenommen und unter welchen Bedingungen sie (nicht) bewältigt werden können. In der Komfortzone bewegen sich Lernende in der Sicherheit des Altbekannten, Bequemen, in der sie sich wenig weiter entwickeln. In dieser Zone können Einzelne die ihnen gestellten Aufgaben ohne Probleme alleine bewältigen. Dem gegenüber steht die Zone der Überforderung, auch Panikzone genannt. In diese Zone geraten Lernende, wenn sie mit einer Situation oder Aufgabe überfordert sind, vielleicht sogar Angst, Ohnmacht oder Hilflosigkeit verspüren. In der Zone der Überforderung können sie die Aufgabe auch mithilfe von Unterstützung oder unter Anleitung nicht lösen. Spannend wird es zwischen diesen beiden Zonen: In der Zone der Entwicklung bzw. Wachstumszone. Lernende verlassen hier Sicheres, Gewohntes, und lassen sich auf eine Herausforderung ein, ohne gleich überfordert zu sein. Sie können die ihnen gestellten Aufgaben mit Unterstützung lösen. Hier findet der meiste Lernfortschritt statt. Unsere Aufgabe als Lehrende/BegleiterInnen besteht darin, Möglichkeiten und  Rahmenbedingungen zu schaffen, in denen die Lernenden Schritt für Schritt ihre Wachstumszone und Komfortzone ausweiten können.

Eine frisch gewählte Betriebsrätin mag vielleicht anfangs mit der Verhandlung einer neuen Betriebsvereinbarung völlig überfordert sein. Durch Verhandlungstrainings, Informationen und Unterstützung durch Gewerkschaft und Gremium etc. gelangt sie in die Lage, sich im Tun weiter zu entwickeln und zu lernen. So wird die Situation, die einen anfangs völlig überfordert, irgendwann zur sicheren Routine.

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Grundsätzlich gehen wir in der Gewerkschaftlichen Erwachsenenbildung von einem subjektwissenschaftlichen Lernbegriff aus. Das heißt, Personen lernen immer aus ganz individuellen Gründen. Ein Grund entsteht, wenn ein Handlungsproblem auftritt und man erwarten kann, das Problem durch Lernen lösen zu können. Zum Nachlesen empfehlen wir das Buch „Politische Erwachsenenbildung“ von Martin Allespach, Hilbert Meyer und Lothar Wenzel, Seite 57-61.
Für unsere Bildungsarbeit heißt das: Lernfelder müssen immer mit den Arbeits- und Lebensinteressen der TeilnehmerInnen verknüpft sein. Erst dann kann expansives Lernen stattfinden. Unter expansiven Lernen versteht Klaus Holzkamp, das Personen selbstbestimmt und entsprechend ihrer subjektiven Lerngründe lernen und dadurch ihre Handlungsfähigkeit erweitern und ausbauen. Defensives Lernen dient hingegen nur zur Abwehr von Etwas (z.B. der Verlust des Arbeitsplatzes) oder zur Vermeidung von Sanktionen.

Ziele gewerkschaftlicher Bildungsarbeit

Einstieg ins Thema: Wortpuzzle
…aus einzelnen Worten sollen zwei Zitate zusammengefügt werden, wobei sich die Frage stellt: Was haben die Zitate mit gewerkschaftlicher Erwachsenenbildung zu tun?

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„Wenn du ein Schiff bauen willst, dann trommle nicht [Frauen und] Männer zusammen, um Holz zu beschaffen, die Aufgaben zu vergeben, die Arbeit einzuteilen, sondern lehre die Sehnsucht nach dem weiten, endlosen Meer.“ (Antoine de Saint-Expuéry)
„Alles, was uns begegnet, lässt Spuren zurück, alles trägt unmerklich zu unserer Bildung bei.“ (Johann Wolfgang von Goethe)

HIER gibt es weitere Zitate rund um das Thema Bildung.

Was sind eigentlich die Ziele unserer Bildungsarbeit?

Die unterschiedlichen AkteurInnen in der gewerkschaftlichen Erwachsenenbildung begegnen sich aus ihren eigenen Gründen und mit ihren eigenen Zielen. In seinem aktuellen Strategieprozess hat der ÖGB die Vision des guten Lebens für alle gezeichnet und Wachstum und Gegenmachtsfähigkeit als wichtige strategische Ziele am Weg dorthin definiert. Dies sind auch Ziele für die Angebote in der gewerkschaftlichen Erwachsenenbildung. Neben den institutionellen Zielen sind aber auch die Gründe und Ziele der TrainerInnen/ReferentInnen sowie die Ziele der einzelnen TeilnehmerInnen relevant. Die Ziele der unterschiedlichen AkteurInnen werden sich nie ganz decken. Eine gemeinsame Schnittmenge zu finden, ist also wichtig für eine gelungenen Bildungsprozess.

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Unsere wichtigsten Ziele:

• Wachstum
• Gutes Leben für alle mit Fokus Selbstwirksamkeit
• Gegenmacht mit Fokus Selbstwirksamkeit

Und was heißt das für die Lernergebnisse?
Was müssen unsere TeilnehmerInnen in jedem Seminar, bei jeder Veranstaltung (unabhängig vom eigentlichen Thema) nach der Bildungsveranstaltung wissen, können und welche Haltungen sollten sie vertreten?

Lernziel Gegenmacht und Selbstwirksamkeit

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Lernziel Gutes Leben für Alle

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Lernziel Wachstum

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Bildungsziele

In der gewerkschaftlichen Erwachsenenbildung treffen verschiedene Beteiligte mit ihren Zielen aufeinander: Die TeilnehmerInnen, die Lehrenden, das Bildungsmanagement, die Gewerkschaften etc. In der Entwicklung und Umsetzung der Bildungsangebote ist es wichtig diese Ziele aufeinander abzustimmen. In einem solchen Prozess wurden beispielsweise Gewerkschaftliche Bildungsziele für BetriebsrätInnen und PersonalvertreterInnen für die Wiener BetriebsrätInnen Akademie entwickelt.

Lehrende, Lernende und ihre Rollen

Lehrende und Lernende – welches Wissen, welche Haltungen und Einstellungen, welches Handwerkszeug und welches Fundament brauchen sie, um gut lernen und lehren zu können?

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Was Gewerkschaftliche Erwachsenenbildung ist, welche Ziele wir verfolgen und welche Angebote wir haben ist gar nicht so leicht zu erklären. Dinge leicht verständlich auf den Punkt bringen zu können, ist aber in jeder Bildungsarbeit wichtig! Ein Trick ist, sich dabei eine konkrete Person vorzustellen – in unserem Fall: Erklär’s Mundl!
Wenn das noch nicht so gut gelingt: Das BMASK hat gemeinsam mit dem Netzwerk Leichte Sprache den Ratgeber Leichte Sprache veröffentlicht! Ein hilfreiches Online-Werkzeug, um zu Überprüfen, wie schwierig oder einfach dein Text ist, findest du hier.

Lernprozess gestalten

Am letzten Vormittag haben wir uns mit Lernprozessen auseinandergesetzt. Wir stellten uns die die Frage: Wie müssen wir Bildungsangebote gestalten, damit wir unsere Ziele erreichen? Mitdenken müssen wir dabei immer: Wir haben sehr bunt gemischte Gruppen – unterschiedliche Altersgruppen, Bildungshintergründe, Branchen, Gewerkschaften, Herkunftsländer… „Schrauben“, an denen wir drehen können, sind neben den konkreten Zielen die Grunddimensionen der Lernprozessgestaltung (auch hier empfehlen wir zum Weiterlesen Allespach et al., Seite 93ff.):

Das didaktische Sechseck:

• Zielstruktur: Wozu soll das alles gut sein? Welche Ziele legen wir wie für das Bildungsangebot fest?
• Inhaltsstruktur: Nachdem aktive Auseinandersetzung Zeit braucht gilt hier: Weniger ist mehr!
• Sozialstruktur: Arbeiten in Kleingruppen, Einzelarbeiten, Paarübungen…
• Handlungsstruktur/Methoden: lebendige Diskussionen, Methoden, die alle TeilnehmerInnen aktiv miteinbeziehen…
• Raumstruktur: Genug Platz z.B. für Aufstellungen, gute Einrichtung mit Flipcharts, Pinnwänden, Stiften, Kärtchen etc…, vielleicht gibt es auch einen Park oder Ähnliches, den man nutzen kann…
• Zeitstruktur: Aktive Methoden und vor allem Diskussionen brauchen viel Zeit! Daher immer genug Zeit einplanen und Teile ins Seminardesign einbauen, die man ggf. weglassen kann. Zu welcher Tageszeit ein Seminar stattfindet, hat auch Auswirkungen auf die Gestaltung unserer Bildungsangebote.

Zusätzlicher Literaturhinweis:

• Was ist gewerkschaftliche Bildungsarbeit? von VÖGB Geschäftsführerin Sabine Letz

Abschließend einige Eindrücke aus dem Seminar:

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TrainerInnen: Daniela Schratter und Philip Taucher